减轻义务教育阶段学生校内作业负担，减轻学生校外（wài）培训负担……自（zì）今（jīn）年7月“双减（jiǎn）”政策出台以来，义务教（jiāo）育阶（jiē）段的学生（shēng）的确轻（qīng）松不少，他们课余去运动、去阅读、去亲近大自然（rán），在时间分配上拥有了更多自主权（quán）。然而，学生负担减轻（qīng）了（le），有家长不由（yóu）得担忧起学校的教育质量，“一个（gè）班那（nà）么多学生，老师能（néng）不能（néng）顾及每（měi）个学生？作（zuò）业少了，孩子是否掌握了所学知识？心里真的好焦虑！”

减负不等于减质，相反，“双减”的本质其实是（shì）一次教（jiāo）育大提质。在如何提质上，长（zhǎng）沙多所学校积极探索（suǒ）AI智慧（huì）课堂，借助技术赋能“双减”，让“双减”落到实处。

探访 教室有了（le）全能“大脑”

教育信息2.0时代，智慧课堂长什么样？开福（fú）区清水塘第二（èr）小学给出了自己的答（dá）案（àn）。

“同（tóng）学们，老师有一位好朋（péng）友住在湘潭，老（lǎo）师想给她寄一箱橘子，橘（jú）子的（de）总重量（liàng）是（shì）4.3公斤，按照分（fèn）段收费标准，首（shǒu）重（chóng）1公斤为（wéi）12元，续重每公斤按照2元（yuán）收费，请问老师需（xū）要支付多少运费？”10月29日，“AI课（kè）堂（táng）赋能‘双减’”开福智（zhì）慧教育网络公开课教研活动在清水塘（táng）二小（xiǎo）举（jǔ）行（háng），活动中，来自该校数学组的熊玉丹和刘婧伊这对师徒，围绕（rào）“分段（duàn）收（shōu）费”这一课例，先后在四年级（jí）两个不同班（bān）级开展教学（xué）。

初看这两（liǎng）堂课与传统的课堂并没有太大区别，但是随着课堂的不断深入，它的“智慧”逐渐显现。在两（liǎng）位老师（shī）教学的同时，课堂的（de）实时情况也在学校报告厅的（de）大屏（píng）幕和手机APP客户（hù）端同（tóng）步直播（bō）。现场近百名老师和（hé）网（wǎng）络评委可对课堂进行“大众点评”。课（kè）堂（táng）结束（shù）后，一份（fèn）关（guān）于（yú）这两位老师的课堂对（duì）比数（shù）据（jù）分析报告也随之产生（shēng），用户（hù）在手机客户端就可查（chá）看（kàn）。记（jì）者看到（dào），这（zhè）份报告主要包含了师（shī）生课堂教学行为占比、学（xué）生课（kè）堂参与（yǔ）度、S-T分析及课堂教学模式三方面（miàn）的数据。其中，师生课堂（táng）教学包含巡（xún）视、师生互动（dòng）、讲（jiǎng）授、板书、读写、举手、听讲、生生（shēng）互动和应答等9个方面的行为。

这是怎么做到（dào）的？“学校引入了AI智（zhì）能（néng）系统，通过在（zài）教室安装智能终端设（shè）备，就（jiù）可（kě）以轻松实现。”校长骆（luò）文辉介绍，这（zhè）台（tái）智能终端设（shè）备（bèi）犹如教室的“大脑”和“眼睛”，可以捕捉记录（lù）师生（shēng）在（zài）课堂中的行为（wéi）表现，并实时分析生（shēng）成相关数据报告。

这些看似枯燥的（de）数据，是赋能（néng）名师引领作用的（de）一个重（chóng）要途径。年轻教师不仅可以自主观摩名师课堂，还可（kě）以学习名师的教学经验，从而（ér）最大限度地发挥名（míng）师引领的作用。刘婧伊是该（gāi）校今年9月刚入职的青年教师，经（jīng）常拿AI课堂报告（gào）向师傅熊玉丹请教。在师（shī）傅和团队的指导、帮（bāng）助（zhù）下，她成长很快。

熊玉丹接受记者采访时表示，自（zì）己的高效课堂（táng）也得益于智慧课（kè）堂带来的（de）“智（zhì）慧”。“有时因为上课比较（jiào）投入，老师不能监测到（dào）每一个（gè）孩子（zǐ）的（de）学习状态，但（dàn）是通过AI分（fèn）析报告就可以知道有（yǒu）多少学生（shēng）参与课堂、有效的教学活动（dòng）有（yǒu）哪（nǎ）些（xiē）等情况，这样可以帮助我们针对不（bú）同层次的孩子设（shè）计教案和课堂活动（dòng），提高课堂效率。”

“学校通过人工智（zhì）能和课（kè）堂诊断（duàn）相结（jié）合的模式，构建课堂教学（xué）大数据分（fèn）析与评测系统，帮助老师在课后快速发现自身（shēn）‘教’和（hé）学生‘学’的行为倾向性特征，及（jí）时进行反思、调整，扬长补短。”骆文辉介绍，这套AI课（kè）堂系统除了（le）对师生（shēng）行为数据进行分析外，还能（néng）让教（jiāo）研（yán）跨越时间（jiān）和空间（jiān）的限（xiàn）制（zhì），实现教育（yù）资源区域共享，促进教（jiāo）育优质均衡发展。

实（shí）践 “智慧”构建高质量教育（yù）体系

清水（shuǐ）塘二小智慧课堂只是长沙（shā）“智慧”构建高质量（liàng）教育体系的（de）一（yī）个缩影。

以（yǐ）开福区为例，为深入推进智（zhì）慧教育（yù），近两年来该区在10所学校打造了40间AI智（zhì）慧课堂，探索以基于人工（gōng）智能大数据应（yīng）用与研（yán）究（jiū）新技术为（wéi）主要手段，以网络名（míng）师工作为主体，自主合作、对话交流、研究（jiū）反思、总结提升、示范引领为主要形式，创建教（jiāo）、研（yán）、训一体化教师专业发展新平台，打（dǎ）造（zào）基于（yú）名（míng）师领衔的区域网络（luò）教研（yán）新模式，在“双减”背景下做到“减（jiǎn）负提质（zhì）”，全面（miàn）提升教师队伍素质，提高（gāo）教育（yù）质量，办人民满意的教育。

“未来开福区将（jiāng）加大投入，提高AI智慧课堂（táng）的（de）覆（fù）盖率；完善基于（yú）AI智慧课堂的网络（luò）教（jiāo）研机制，持续推进（jìn）AI+教师队伍（wǔ）培训；继续探索（suǒ）5G+云、VR+教育等新技术与（yǔ）教育教学的融合（hé）创新，实施分层教学（xué）、因材施教，推进规模化教（jiāo）育（yù）向个性化教育（yù）转（zhuǎn）变。”开福区（qū）现代教（jiāo）育技术中心主任蒋崇伟介绍。

在长沙高新区，东方红小学等学校也在积极探索AI智慧课堂。从2019年起，东方红（hóng）小学安（ān）装了AI智能（néng）设备，老师可（kě）自愿选择（zé）是（shì）否启用设备（bèi）。截至今年（nián）上半年（nián），该校已经积累了6000多堂课的数据资料。“这所学（xué）校AI智慧课堂研究的（de）维（wéi）度主要有教师讲授时间、教师（shī）关注视角、教师行走路（lù）线、教师（shī）适合表情（qíng）和师生交（jiāo）互活动五大方（fāng）面。”以该（gāi）校年（nián）轻教师平均讲授时间为例（lì），长沙（shā）市教育科学研究（jiū）院院长孙智明向（xiàng）记者介绍，最初一堂课（kè）老师的讲授时长占总时长的83%左右，也就是说，课堂主要是以老师讲为（wéi）主。在客观（guān）数据“提醒”下，老师（shī）们积极调整教学（xué）方式，不断（duàn）提高学（xué）生的（de）参与度，今（jīn）年上半年老师的平均（jun1）讲（jiǎng）授时（shí）间下降至（zhì）60%左（zuǒ）右。这也意味（wèi）着，课堂上师生（shēng）互动（dòng）、生（shēng）生（shēng）互动变多了，学生课堂参与率提高了，更加专注于课堂。从这一层面来看，反映课堂质量有了提高。另外，老师在（zài）教室的“看点”更均匀了。“如果将（jiāng）教室视为一个九宫格，那么（me），右后方的区域（yù）常常被忽略。经过AI智能系（xì）统的数据分析，一年多（duō）后，老师有意识去观察这个（gè）区域学生的比（bǐ）例提高了2个多百分（fèn）点。”孙（sūn）智明说。

除了文化课，体育课也（yě）在不断（duàn）智慧升级。作为（wéi）长沙市（shì）首批智（zhì）慧体育教（jiāo）育试点（diǎn）学校，天心区仰天湖桂花坪（píng）小学结合物联网、智能（néng）穿戴设备（bèi）和人工智能、大数据（jù）等信息技术，创新（xīn）评价方（fāng）式（shì），构建“可量化（huà）、可（kě）记录、可监督、可分析、可评定”的智能化管理与监（jiān）测体系（xì），帮助青少年（nián）掌握健康（kāng）知识和（hé）运动技能，走进阳（yáng）光下、走向体育场，转变（biàn）生活方式，锻炼健康体（tǐ）魄（pò）。

声音 教师（shī）角色应有三大转变

“长（zhǎng）沙作（zuò）为全国（guó）智慧教育的（de）示范区，将（jiāng）加快（kuài）推进智慧教育，利（lì）用大（dà）数（shù）据（jù）来探索（suǒ）差异化（huà）教学、个（gè）性化（huà）教学，从而（ér）提（tí）升教（jiāo）学的效果（guǒ）以及（jí）学（xué）习的（de）效（xiào）率（lǜ）。”长沙市（shì）教育局（jú）党委书记、局长孙传贵今（jīn）年9月（yuè）在（zài）长沙晚报举行的“双（shuāng）减”主题论坛上（shàng）表示。

“人工（gōng）智（zhì）能+教育”无疑掀起（qǐ）了教（jiāo）育（yù）的一场革命。在湖南省电教（jiāo）馆副（fù）馆长石福新看来（lái），人工智能技术进（jìn）入课堂将带来四个方面的变革。第一个变（biàn）革是教育理念（niàn）发生了（le）转（zhuǎn）变，从原（yuán）来以知识点（diǎn）为中心教学向以学生为中心（xīn）转变；第二个变革是可以（yǐ）更好地促进教学设计的研（yán）究；第三（sān）个变革（gé）是促（cù）进了教学活动的创新；第四（sì）个变革是评价（jià）实现了（le）多元化（huà）。

石福新认为，人工智能时（shí）代到来，教育教学设施、教育（yù）信息化设施大量进入课堂，老师（shī）们的教育信息技术能（néng）力得到空前提升，也将面临着信（xìn）息化带来的冲击，那么（me），在此背景（jǐng）下，教师的角色应该有三（sān）大（dà）方（fāng）面的（de）转变（biàn）。“首（shǒu）先，老师要从知识的讲授型（xíng）变为以（yǐ）学生为中（zhōng）心（xīn）的课堂教学的流程转变（biàn），从单向（xiàng）的角色向多项（xiàng）的引导转变。其次，老师（shī）要从注重（chóng）教向注（zhù）重学（xué）转变。现在（zài），老师不再是知识的单向垄断者，学生可以通过很多方式获（huò）得知识（shí）。那么，每一堂（táng）课（kè）的教学环节，老师更多的时间是给孩子（zǐ）答疑（yí）解（jiě）惑（huò），而非只顾传授知识。通过（guò）生生互动、师生互动（dòng），可以获得知（zhī）识的巩固和提升（shēng）。第三，老师要注（zhù）重强调（diào）个（gè）人（rén）素质向注重团体协作转变。在人工智能技术大量进入教（jiāo）育过程中，跨技（jì）术的融合（hé）应用、跨学科的融合（hé）教学、跨学校的教（jiāo）学（xué）延伸和跨区（qū）域的教研活动都需要团队的支持，我（wǒ）们在强（qiáng）调个人（rén）素质提（tí）升（shēng）的时候（hòu），更（gèng）要强调团队的协作和合作。”