数智时代，技（jì）术作（zuò）为新一轮科技革命和（hé）产业革命的重要（yào）驱动力量，不仅仅影（yǐng）响我们的生产、经济（jì）与（yǔ）生活，对于我们下一代的教（jiāo）育也带来了（le）许多（duō）影响与变（biàn）化。

近年来，人工智能技（jì）术越（yuè）来越多地应用在教学管理的各（gè）个环节，人工智能课程（chéng）也逐（zhú）渐成为中小学阶段的重要教学（xué）内容之一。

政策方面，国务院早在（zài）2017年（nián）印发的《新一代（dài）人工智能发展（zhǎn）规划》中就指出（chū），实施全民（mín）智（zhì）能教育项目，在中小学阶段设置（zhì）人工智能相关（guān）课程（chéng）。在2019年国（guó）务院（yuàn）又提（tí）出了《中国教育现代化2035》的目标，推进教（jiāo）育现（xiàn）代化的快速实现（xiàn）。

为（wéi）贯彻（chè）落实政策与智能化发（fā）展的大势，提高新（xīn）一代“花朵们（men）”的数字化胜任力，增（zēng）强未来数智（zhì）竞争力，在“人（rén）工智能＋”的大背景下，全国（guó）中小学逐渐开始智能教育内容的调整，推进中小（xiǎo）学智能教育的建设进程。

近日，一（yī）项有关（guān）中小学（xué）人（rén）工智能（néng）教育的参考蓝皮（pí）书发布（bù），引（yǐn）起（qǐ）业界的热议。《2022人工智能（néng）教（jiāo）育蓝皮书（shū）》（以下简称“蓝（lán）皮书”）调研了全国25个省市（shì）的中小学校长、教师和学生，通过问卷抽样调查，对全国人工智能教育现状调研，给未来中小（xiǎo）学人工智能教育（yù）落地提供了一些思路（lù）与路径的参考。

AI教育落地（dì）的微距观察（chá）

在人工智能教（jiāo）学中，与我们想（xiǎng）象（xiàng）中的不太（tài）一样，中（zhōng）小学（xué）人（rén）工智能教育关注的内涵不仅仅是（shì）AI课程内容的教学，如人工（gōng）智（zhì）能（néng）知识教育、应用能力教育和情（qíng）意教育（yù）等（děng），也包括AI工（gōng）具的赋能教育，如支（zhī）持教（jiāo）育各（gè）类活动的技术手段，包（bāo）括在教、学、管、评等（děng）各类环节的人工（gōng）智能工（gōng）具的应用。与此同时，也需要将两（liǎng）者融合，实（shí）现学习层面和真（zhēn）实（shí）教学（xué）场景的应用层面的统一，来提升教学中（zhōng）个体人工智能素养的泛（fàn）学科性教育。

在蓝皮书中，通过较为（wéi）丰富的样本量内容与分析，展示出了一些目前AI教育在实际落地中（zhōng）的（de）一些现象和挑战。

在AI工具应（yīng）用方面，《蓝皮书》指出，教师整体认可人工智能（néng）教学工具的（de）价值。学生普遍（biàn）愿意使用人（rén）工智能学习工具，并希望（wàng）获得个性化评估与辅导（dǎo）。目前受访学（xué）校（xiào）的信息化硬件设备总体（tǐ）情况（kuàng）较好，但（dàn）相关的软件系统还较（jiào）为欠缺。超半数（shù）的受（shòu）访学校（xiào）已开设（shè）或正在筹备人工智能教育教（jiāo）学活动。

随着“双（shuāng）减（jiǎn）”政策（cè）的逐（zhú）渐落地，人工智能教（jiāo）育正成为多地教育部（bù）门和学校丰富“课（kè）后三点半”服务的重要组（zǔ）成部分。尤（yóu）其对于一些欠发达的地（dì）区，以中部地区最为突出，超过85％的学校考（kǎo）虑将人工智能教育引（yǐn）入（rù）课后服（fú）务。

具体在AI教学活动中，蓝皮书中调（diào）查（chá）发现，对于（yú）学生来说，学习形式、课外活动、竞赛（sài）等多元化的教学方式最受学生（shēng）们（men）欢迎。不过当前，我（wǒ）国中小学（xué）人工智能课程的课时主要集中在1周1课时。

课（kè）程的展开还存在（zài）一些障碍。经（jīng）费不足、缺乏专业师资、无技术条件支持是阻碍课程开设的主要因素。中小（xiǎo）学校中（zhōng）参与人工智能相关课（kè）程教学活动的教师数量较少（shǎo），专门教授（shòu）人工智能课程（chéng）的教师更是寥寥无几。人工智能课（kè）程（chéng）教师中，仅有三（sān）成左右在高（gāo）等（děng）教（jiāo）育阶段接受过人（rén）工智能（néng）教学（xué）的相关（guān）课程培训。

我们（men）可以发现，学校（xiào）管理（lǐ）层（céng）、教师、学（xué）生，面对新兴技术（shù）都是持积极接纳的态度，但因为（wéi）一些（xiē）客（kè）观的因素（sù），相关的教学活（huó）动的展开（kāi）都受到限（xiàn）制。开设的课程（chéng）处于初级（jí）了解（jiě）和体验的阶段。课程体系的构建与教（jiāo）师（shī）能力的（de）完（wán）善是（shì）亟（jí）需解（jiě）决的难题（tí）。那么，对于（yú）站在一线（xiàn）教育的中小学教师来说，应该如（rú）何培养（yǎng）呢（ne）？都有哪些（xiē）素质与能力评价的维度和标准呢？

面向未来（lái），中（zhōng）小学AI教师的（de）标准与要求

在教育行业内，对于AI教师的（de）素质与能力需求，没有（yǒu）可（kě）以（yǐ）参考的标准（zhǔn）和依据，毕竟AI中小（xiǎo）学教育也是最近几（jǐ）年才新兴起教育内容。配套（tào）的一些课程与（yǔ）相关教师的能力要求等，标准（zhǔn）与（yǔ）规范（fàn）在探（tàn）索的阶段。

此次《蓝皮书》的（de）发布，不仅展示了目前中小学AI相关教育的现状和（hé）困难，对于（yú）一些业内的挑（tiāo）战，《蓝皮书》和（hé）《中小学人（rén）工智（zhì）能教师能（néng）力标准（zhǔn）（试行（háng））》（以下简称“标准”），也尝试做出了一些（xiē）参考的答案与依据。

我们知道，人工智能教育涉（shè）及的学科多（duō）。对于一（yī）线的教学者来（lái）说，面临的挑战也不小。目前（qián），在中小学（xué）教授人工智能（néng）的教师（shī），学科背景比较复杂，有数学（xué）教师、信息技术教（jiāo）师（shī）、综合实（shí）践教师等。

大部（bù）分的教师（shī）自身专业的知识与能力（lì）不太（tài）能（néng）够符合人工智能对于交（jiāo）叉学科、计（jì）算（suàn）机、数学、神经科（kē）学等多领域内容（róng）深度与广度（dù）的要求（qiú）。需（xū）要对于一线老师进行（háng）系统的教学培训，这也（yě）是AI教（jiāo）育目前（qián）排在最前面需（xū）要待解决的问题之一（yī）。

《标准》的内容中，明确（què）了中小学（xué）教师应该（gāi）具（jù）备的能力素（sù）养，从人工智能（néng）理解与意（yì）识、基本（běn）知（zhī）识、基本技能、问题解决、教（jiāo）学实（shí）践、伦理与安全等6个维度提出18项基（jī）本技（jì）能要求。

这18项能力的要求，总结来说，对教师在人工智能这几个方（fāng）面的素养提出（chū）了参考的标准（zhǔn）。

1．基（jī）础知识的学习、理解（jiě）能力。对于（yú）AI中，常见的（de）基本原（yuán）理与（yǔ）技术等（děng），如人机交互（hù）、机（jī）器学习、自然语言处理，在具（jù）体场景智能（néng）安防、自动（dòng）驾（jià）驶等的（de）应用，基本的逻辑（jí）与原理的理解与（yǔ）教授。

2．教学具（jù）体（tǐ）实（shí）践中，熟悉结合AI与教学产品特点，有效（xiào）指导学生动手（shǒu）实（shí）践能力。要求教师要能够设计或选（xuǎn）择问题解决（jué）的策略，合（hé）理分配问题解决的（de）软硬件资源，形成解决问题的方案，管理问题解决过程，促进学生技术创新能力发展。

3．伦理、人文哲学（xué）层面的教（jiāo）育与培（péi）养。要求教师本身具备正确的AI伦理观（guān）念，对于不符合法律法规、道德伦（lún）理（lǐ）、标准规范的AI理论与产品，具备识别、分析、预估规避的能力，掌握与AI密切（qiē）相关的法律法规，注（zhù）重学生伦理（lǐ）道德教育，能够及时处置相（xiàng）关问题与风险。

《标准》的制定，对于行业内呼（hū）声较高的有关教师AI素质培养的问（wèn）题，提供了可供参考的（de）依据，这也为后（hòu）续（xù）开（kāi）展（zhǎn）AI教师专（zhuān）业（yè）发展（zhǎn）制定了教育指南。业内人士中国教育科（kē）学研究院未来学校实验室主任王素对（duì）此表示，《标准》的内（nèi）容，今后也可（kě）以作为人工智能（néng）教师培训以及评价的标准。

开展人（rén）工（gōng）智能教育需要系统、专（zhuān）业知（zhī）识的（de）引领，为明确人工智能教育（yù）与早期的ICT教育（yù）的不同，联（lián）合国（guó）教科文组织（zhī）强调定义符合智能社会发（fā）展（zhǎn）的“人工（gōng）智能能力”，“K－12人工智（zhì）能教育（yù）联合研究工作小（xiǎo）组”提出了适合中小学生学习的“传感器、智能代理（lǐ）、机器学习、人机（jī）交（jiāo）互、伦理与道（dào）德”等核心大概念，以此（cǐ）明确人工智能的（de）学习框架（jià）。

这些框架要求（qiú），也与《标（biāo）准》中教师能力（lì）的要求（qiú）重叠，殊途同归。国内外相关（guān）政（zhèng）策、标准文件，都在结（jié）合人（rén）工（gōng）智能技（jì）术实际的发展，向中小学教育实践不断靠拢。

当中小学AI教育从政策（cè）、课（kè）程标准到落（luò）地方案开始不（bú）断完善（shàn）时（shí），另一项要务是解决课外辅导市场中，AI教育长（zhǎng）期存在的一些问题。

正（zhèng）本清源：摆脱（tuō）AI教育的既往误区

正如上文（wén）所（suǒ）提，校内（nèi）AI教育的（de）方（fāng）兴未艾，让校（xiào）外商业市场中一些外培机（jī）构有（yǒu）了施展的空间。因为家长缺（quē）乏（fá）对中小学AI教育清晰的认知，一些外培机（jī）构，将传统的创客（kè）教育、STEM教（jiāo）育或（huò）编程教育中（zhōng）的教学内容，经过简单改造后直接（jiē）搬到（dào）人工智能课堂中。

这类（lèi）培训机构往往以AI教育为名（míng），长期（qī）向家长灌（guàn）输焦虑感，以此实现高（gāo）额收费。但孩子真正接受的教育却与AI相去甚远（yuǎn）。比（bǐ）如，一些辅导机构会（huì）将（jiāng）基础编程课程冠以AI之名，但其实二（èr）者并不能完全相等（děng）。或者（zhě）抽取一些似是而（ér）非的（de）概念碎片来讲解AI，教师本（běn）人其实对AI技术一知（zhī）半解，其实（shí）对孩子系统理解这门知识十分不利。

还有些外培（péi）的机构强调体验式教学，侧重的是简单的手工实践（jiàn）活动，其中最具代表性的就是一些机器（qì）人教学机构。如果家（jiā）长也对AI不甚了（le）解（jiě），很容易认为这些辅导机构教导（dǎo）的（de）就是人（rén）工智能。但事实上二者基本没有关联。用少儿机器人混淆AI概念，是商业（yè）辅导（dǎo）机构长期存在的问题。

这些错（cuò）误的（de）认知与宣传，是机构对家长焦（jiāo）虑情（qíng）绪的收割（gē）。投（tóu）机（jī）的商业性内容渗透到（dào）课程内容中，容易扰乱正常的（de）教学，影响（xiǎng）AI教育（yù）的质（zhì）量，严重的甚至会打击（jī）孩子接触AI教育（yù）的热（rè）情。

智能时代，AI技（jì）术是信（xìn）息社会的基本元素，技（jì）术（shù）素养也成为教育普及（jí）知识的（de）重要维度。我（wǒ）们在智能教育中投入的巨大财力物力（lì），终究不过是想要（yào）让下一（yī）代们亲近技术与（yǔ）科技，提高未来的（de）技（jì）术竞争力。在中小学生的AI教育中（zhōng），人工智能教（jiāo）育需求就（jiù）是要让学生了解智能体的（de）基本能力，如感（gǎn）知、交互、推理（lǐ）等能力，理解人工（gōng）智（zhì）能处理问题与人类的（de）异同，并（bìng）认（rèn）识（shí）其对社会生活的影响、伦理等。这（zhè）些（xiē）看（kàn）似简单的（de）事情（qíng），实践过程并不容易。

十年树（shù）木，百（bǎi）年树人。教育（yù）的事业，需（xū）要保（bǎo）持长久的耐（nài）心，专业的事情（qíng）留给专业的人（rén）来做。AI教育是（shì）一个长期的战役（yì），需要社会各界力量的介入，产学（xué）研机构的分工与合（hé）作，才能够促成AI与教育的深度沟通与融（róng）合。