评课、磨课、集体教研，这些在学校中习（xí）以为常（cháng）的教研（yán）模式中却有些细节（jiē）性的问题常常被忽略。如不（bú）同的（de）人评课，究竟该不（bú）该统（tǒng）一一个稳定有序的标（biāo）尺？什（shí）么（me）样的课才（cái）是一节好课？怎样评出一节好课？常规课该怎样改进为好课？

这些常被忽略（luè）的问题却往往是捅（tǒng）破一位教（jiāo）师教研天花板的“利剑（jiàn）”，是决定一所学校能否实现教研（yán）能力跨越式成长的（de）关键。合肥市蜀山区用大数据（jù）捅破了这（zhè）层模糊的“窗户纸”，让教师评课和成长有了明确的（de）指标路（lù）径。

课上得好不好数据说话

“以前听其他（tā）教师上课，只知道，哇，上（shàng）得（dé）真好（hǎo）！但至（zhì）于为啥好，哪里好，如何学（xué），却（què）说不出个所以然来。”90后（hòu）教师侯（hóu）田和美认为，观察数据为教师（shī）特别（bié）是年轻教师（shī）提供了一个明确的、可遵照的（de）、可学（xué）习的分析路径。

在项（xiàng）目实践中，蜀山区实验校经过反（fǎn）复探（tàn）讨，在评课环节设立了教学（xué）目标科学性、教学环（huán）节有效性、教学时间合理性、师生活动适切性的四维观察框架，借助大数据（jù）技术（shù）分析（xī）平台，每个框架（jià）下都有明（míng）确的数据（jù）抓取目标（biāo）和建（jiàn）模类型，在此基（jī）础上建立数据对课堂（táng）教与学（xué）进（jìn）行对比分析。

现在评判一节课（kè）师生互（hù）动到底好不好（hǎo），借助（zhù）师生行为互动（dòng）时间分析和（hé）师生语言（yán）互动热（rè）力分析建模便可（kě）直接量化。前者（zhě）将40分钟内（nèi）的教（jiāo）师（shī）行（háng）为片段和学（xué）生行为（wéi）片段进行分别（bié）统计，再以比例计算师生行为转化，转（zhuǎn）化数据越高，说明师生互（hù）动效果越（yuè）好。后者则（zé）是（shì）通过数据手段记（jì）录课（kè）堂有效（xiào）教师语言，并按照共情、表扬、归纳、讲授等10个指标进行归类统计，以此分析课堂教师（shī）语言使用情况。

“按照（zhào）传统（tǒng）的评课路径，老师们（men）只会从体验感（gǎn）出（chū）发，使用一（yī）些较为（wéi）模糊的（de）词汇，如很（hěn）好、较好、不好（hǎo）等来评价一节课的（de）师生互动（dòng）情况。至于这从（cóng）哪里体（tǐ）现，应该如（rú）何改进（jìn）等均缺少（shǎo）科学量化的（de）遵照体系，也难以说服人心。”颐和佳苑小学校长钱梅娟表示（shì），如（rú）今，老师们不仅（jǐn）知道别人（rén）上的课为什么好（hǎo），更（gèng）知道一些教学（xué）中的深层次问题出现（xiàn）的原因究竟何在，改进（jìn）的（de）路径也有了科学（xué）的遵循。

比如，老师课堂上一个问（wèn）题（tí）抛出去学（xué）生为何回（huí）答不出（chū）来？“除却这个问题本身比较难之外，依托数据平台，便（biàn）可有路径地发现可能与老师在（zài）课堂中的指令性、教授性语言过多，学生（shēng）主（zhǔ）动回（huí）答语言过少，教（jiāo）师（shī）课堂行（háng）为（wéi）转化率过低有（yǒu）关系。”钱梅娟说，可（kě）以从一句话的说法、一（yī）个教师行（háng）为（wéi）的（de）改变做起，化整为零（líng），这（zhè）样（yàng）教师教研能（néng）力提升便有了明确（què）的实在的路径（jìng）。

纵（zòng）向（xiàng）比对 年轻教师快（kuài）速成（chéng）长

如何（hé）将（jiāng）课（kè）堂观（guān）察大数据转化成为教师进步的动力？蜀（shǔ）山区教研室要求学校组建骨干教师与年轻教师结（jié）对共（gòng）研小组，两位教师围绕同一主题开展三次课例研（yán）修实践，借助大数据观课（kè）报告（gào）促使研修活（huó）动向（xiàng）纵深处发展。

一节（jiē）课反复上三次，每次都有（yǒu）一个十几（jǐ）人组成（chéng）的评教（jiāo）组为自己每一处（chù）课堂（táng）细节做评估（gū）量（liàng）化，再将此与骨（gǔ）干教师同时横向（xiàng）对比，对（duì）90后（hòu）年轻教师吴（wú）晨辉来说，上这样的一节课好比得万金。

2020年，吴晨辉作为区内参与项目的老师连续（xù）在半（bàn）年多（duō）的时间对同一节（jiē）课反（fǎn）复上了三次，按照她的说法，“评课太实在，从第一次到第（dì）三次，就是个‘新我’的诞生（shēng）过程”。吴晨辉《大自然的声音》进行第一（yī）次实践教学时（shí）师生行为互动次数为（wéi）38次，相对于同（tóng）组骨干教师杜馨的60次，课堂节奏相对缓慢了（le）。

据此基础，在第2次的教学实践中，吴晨辉增（zēng）加了相应理（lǐ）解性问（wèn）题的提出，并（bìng）增（zēng）加了问题指向的（de）明确性，第二次师生行（háng）为次（cì）数为52次，有了明显增加。但新问题又产生了（le），由于过（guò）于（yú）注重（chóng）师生互动，导致（zhì）她将（jiāng）大量（liàng）的时间花在让学生理解“淙（cóng）淙、潺潺（chán）、哗哗”等（děng）声音的区别上，而忽视了课文中其他（tā）生动（dòng）语（yǔ）言的（de）积累。

循环往复，再次升华，一个月后（hòu），吴（wú）晨辉又进（jìn）行了第三次教学实（shí）践，这一次，吴晨辉终于（yú）在学生自主和教师主导间找（zhǎo）到了一个相对完（wán）美的平衡。在总（zǒng）结前两次的（de）数据分析基（jī）础上，这堂课，吴晨辉更加（jiā）注重学生自己的听、悟，师（shī）生行为转换次数降为44次（cì），并更（gèng）加注重学（xué）生的实践练习和思考。

横向比较 骨干教（jiāo）师（shī）跳（tiào）出封（fēng）闭舒（shū）适圈（quān）

课堂观察的大数据（jù）应用在给（gěi）青（qīng）年教师带来快速蝶变力量的（de）同时，横向（xiàng）的评课对（duì）比（bǐ）也让不少拥（yōng）有着十几二十多（duō）年教（jiāo）学经历的（de）骨（gǔ）干教（jiāo）师跳出了“经验（yàn）”的（de）套路。

“上（shàng）了（le）十几年的课，有些（xiē）都成套路了，习以为（wéi）常，似乎很难再发现自己的问题。”与吴晨辉同组的杜馨在项目中（zhōng）同样收（shōu）获（huò）颇丰（fēng）。第（dì）一（yī）次的（de）实践课，杜鑫的60次师生行（háng）为转化，以（yǐ）及记录（lù）栏中评价性分析性问题（tí）的“0”暴（bào）露了杜鑫一直忽略的课堂教学自己主导性过强的问题（tí）。

“与青（qīng）年（nián）教（jiāo）师（shī）一起赛课，她们（men）课堂（táng）上活跃的表现力，对学生感受的重（chóng）视让我一下子（zǐ）明白了（le）自（zì）己的（de）问（wèn）题所在。”在第一（yī）次的数据分（fèn）析基础（chǔ）上，第二节课、第（dì）三节课（kè），杜馨相继在整体上减少了教学问题（tí）的提（tí）出，并特别增加了学生（shēng）互（hù）动和讨论的时间，整（zhěng）体（tǐ）课堂效果一（yī）下子便有（yǒu）了明显的改（gǎi）变（biàn）。

蜀山区教体局教研室主任李德（dé）山表示，目（mù）前（qián）蜀山区教体局正在（zài）打造蜀山区特色的大数据课堂观察研修平台，教师（shī）随时随地参与课堂观察研（yán）修，实现跨校研（yán）修，优秀案例在（zài）全区（qū）分（fèn）享。