2017年，国（guó）务院印（yìn）发（fā）《新一代（dài）人工智能发展规（guī）划》，明确指出（chū）要逐步开展全民智（zhì）能教育（yù）项（xiàng）目，在中小（xiǎo）学阶段设置（zhì）人（rén）工智能相关课（kè）程、逐（zhú）步推广编程教育、建设人工（gōng）智能学科。在人工智能与教育结合大势之下（xià），教育机构如（rú）何实现人工（gōng）智能与（yǔ）教育融合发展？AI如何影响并推进（jìn）个性化教育？如何筛选真正的AI＋教育？国际教（jiāo）育（yù）网就以上问题采访了上海（hǎi）市建平中学赵（zhào）国弟（dì）校长。

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上（shàng）海市建平中学校长 赵国弟（dì）

AI＋教育如何（hé）融合？

对（duì）于教育和科技相互影响的（de）作用，赵（zhào）国（guó）弟（dì）校长（zhǎng）表示（shì），主（zhǔ）要（yào）体现（xiàn）在科技影响教（jiāo）育（yù）方式和教育内容。在方式上，回（huí）顾历史，可（kě）以发现数（shù）次科（kē）技进步都给人类发展带来学习方（fāng）式和教育方式的飞跃，第一次工业革命让教育（yù）进入了标准化（huà）时代。标（biāo）准化是工业（yè）革命的产（chǎn）物，也是推动经济社会发展的（de）重要力量。在内容上，科学也融入到（dào）教育课堂。学生（shēng）对科（kē）学技术（shù）的学习，也推（tuī）动了技术的进一步发展。

当（dāng）今人工（gōng）智能、计算机、大数据（jù）等（děng）技术的出现，对生活（huó）方方面面（miàn）都造成极大（dà）的冲击，对教育（yù）也产生两方面的影响。一（yī）方（fāng）面，人工智（zhì）能可以为教（jiāo）育提（tí）供更便捷的服务。另（lìng）一方（fāng）面教育也需（xū）要增设人（rén）工智能（néng）的内容，使（shǐ）学生有人工智能意（yì）识，而（ér）不被（bèi）人工智能左右。

就像（xiàng）硬币有正（zhèng）反（fǎn）两面，技术也有负面作（zuò）用，如机（jī）器时代加速人（rén）类（lèi）体能的下降。赵国（guó）弟校长表示，智能化可（kě）能会减少学生动脑思考，并且可（kě）能加重学生和老师负担。目前一些学习类（lèi）APP的出现分（fèn）担了老师的部分工作（zuò），但是老（lǎo）师可（kě）能从别的方面加重学（xué）生负（fù）担。于（yú）是，如何（hé）做到AI＋教（jiāo）育的融合需要教育人把握融入度，推（tuī）动（dòng）教育和人（rén）工智能和谐共同发展（zhǎn），是未（wèi）来值（zhí）得（dé）教育行业思考的命题。

AI如何推动教育？

个性化教育和素质教育（yù）是（shì）今（jīn）后教育的两个（gè）主要趋（qū）势（shì）。学（xué）习“人（rén）工智能可以替代的知识（shí）与技能”没有意义，关键（jiàn）是学（xué）习人工智能如何（hé）做成这件事（shì）的思维。

赵（zhào）国弟校长强调，个性化教育是教育重要的目标导向（xiàng），当今教育应该推行社会化与（yǔ）个性化的（de）和谐发展。教（jiāo）育体系（xì）对（duì）社会的贡献在于（yú），把一个自然人（rén）通过学校（xiào）教育（yù）变成（chéng）一（yī）个社（shè）会（huì）人。一个（gè）社会如果没有个性的弘（hóng）扬和发展，社（shè）会就不会丰富。而注重个性不注重（chóng）人与人间的（de）社会性融合，不（bú）可（kě）能（néng）构成社会。个性化教（jiāo）育是标准化教育（yù）的难（nán）点。人工智能在某种（zhǒng）程度上有利于形成大规模的点对点教育，实现标（biāo）准化（huà）、大规模（mó）教育与个性（xìng）化教育的（de）结合。与学习一种技（jì）术相比（bǐ），素（sù）质（zhì）教育更注重的是学习一（yī）种思维方（fāng）式。若技（jì）术（shù）不是建立在正确思想上，是具（jù）有毁灭性的。素质（zhì）教（jiāo）育实际上是（shì）思想道（dào）德这个根本（běn）素质的教育，并且教育学生拥有掌握未来不确定（dìng）技术的能（néng）力（lì）。

近年来更多家长（zhǎng）们希望通过IEDU（international education），也就（jiù）是国际（jì）教育，更好地将孩子培养成（chéng）未（wèi）来的（de）“世界公民（mín）”，纷纷（fēn）将孩（hái）子送入国际学校（xiào）。赵国（guó）弟校长分（fèn）析（xī）国（guó）际学校兴起的（de）两个原因：其一是对自身教育（yù）的不满，认（rèn）为国（guó）内传统学校（xiào）不（bú）能充分发挥孩子的天性；其二是面（miàn）对“地（dì）球村”的发展态势，期待（dài）孩（hái）子成为拥有国际视野和素质、学（xué）贯中西的全才。2003年（nián）的中外合作条例推出以后，国际教育发展势头迅猛。但是近几年渐渐回归理性（xìng），基础（chǔ）教育阶（jiē）段就出（chū）国留学的（de）现（xiàn）象逐渐减缓，更（gèng）多是完成基（jī）础教（jiāo）育之（zhī）后（hòu）往外走的，大学毕（bì）业（yè）或者没毕业就（jiù）出（chū）国（guó）深造的学生整体（tǐ）趋势（shì）上升。

如（rú）何筛选真（zhēn）正的“AI＋教育”方（fāng）案？

赵（zhào）国弟校长提到，曾接触多家（jiā）推出“AI＋教育”方案的科技公司（sī），并（bìng）进行（háng）了深入了解（jiě）。

他认（rèn）为，首先关注的应是在双方对教（jiāo）育的基础理解（jiě）是不是（shì）在一个频道（dào）上（shàng），特别是教育（yù）理念（niàn）。其次是学生发展指（zhǐ）导的（de）理论（lùn）依据，即其建立的教育模型是否符合当今已经证实了的教育基本理（lǐ）论。比如有个别企业仅仅提到该公（gōng）司产品能帮助学生提高成绩，这（zhè）类就无法继续交流下去。因为企业是把（bǎ）老师做的（de）应试方式转到了机器，而如何（hé）让学生不断地学习进步，如何（hé）做到合理分类学习，做到针对性和适切性（xìng），企业并（bìng）没有解决。还（hái）有企业谈到人工智能阅卷、判题（tí），而了解过后发（fā）现（xiàn），其（qí）实并没有达到真（zhēn）正意（yì）义上的人（rén）工智能，只是简单（dān）的图像识别技（jì）术（shù），这是（shì）所（suǒ）谓“AI＋教育”概（gài）念（niàn）的（de）炒作。

在发展（zhǎn）指导方面，有企（qǐ）业只（zhī）是（shì）把学校的大量数据汇总，从大（dà）数据中得出结论（lùn）：有多少学（xué）生选择（zé）了金融专业，多少学生选择计算机专业、人工智能专业。赵国弟校长认（rèn）为，利用数（shù）据模型来告诉学生应该如何选择（zé）是不（bú）应当的。个性化（huà）教育不是模（mó）仿（fǎng）所（suǒ）有人，而是（shì）精准化地对每一个学生进行判断。用（yòng）数（shù）据模型来决定而并不是用发展（zhǎn）心理（lǐ）学模型来（lái）判（pàn）断，这也是所谓的“AI＋教育”噱头。

对（duì）于人工智能是否会取代人工教学，和未来老师应（yīng）该扮演的（de）角色，赵校长分享道，教学当中（zhōng）基本的知识性教学以及程序性的技能等传（chuán）授，是可以采用人（rén）工智能替代的（de）。老师则回到教育的（de）“育”字上来。当今老师的（de）大量时间（jiān）被教学任务捆绑，与（yǔ）学（xué）生深（shēn）入交（jiāo）流沟（gōu）通（tōng）的（de）时间不多。人工智能应在知识（shí）教学以及（jí）程序（xù）性技能（néng）教学上帮助老师（shī）脱离机械的工（gōng）作（zuò），将更多（duō）的时间聚（jù）焦在如（rú）何育人的问题上（shàng）。而（ér）老师最（zuì）重要的是引导学生学习方向，利用数据精准分析学生，然后对学生进行（háng）学习指导和（hé）发展指导，这将是老师未来非常重（chóng）要的职（zhí）能。